Los colibr?s explotadores de la lectura

60 P?ginasLa lectura de cuentos, es uno de los instrumentos m?s eficaces para ayudar al ni?o a desarrollar su lenguaje como posibilidad de acceso a la cultura y una comprensi?n mayor del mundo nuevo que lo rodea, a trav?s de situaciones, personajes y lugares reales o imaginarios. Al crear espacios donde el ni?o pueda acceder al universo ling??stico, se permite el dominio de las palabras, de los s?mbolos verbales que representan los objetos, las cualidades y acciones que el ni?o necesita manejar para comunicarse con los adultos y otros ni?os. En este proceso su lenguaje interior se ir? conformando, as? se sentir? seguro, feliz y podr? disfrutar est?ticamente del discurso literario. Se abordar? el cuento infantil como estrategia pedag?gica orientada desde el lenguaje de s?mbolos, desarrollando la comprensi?n e interpretaci?n a trav?s del texto, permitiendo acceder a un mundo dinamizador del proceso literario y redescubrir las posibilidades que brinda la experiencia educativa. En el grado primero, se han realizado diferentes actividades en las cuales las palabras generadoras y los objetos simb?licos han jugado un papel importante, ya que se busca en ellos potenciar la argumentaci?n oral y escrita; estas actividades han dado una respuesta positiva, ya que de forma activa ellos pueden participar de las actividades en las cuales se hace una interdisciplinariedad con todas las ?reas; dada la necesidad de emprender con los estudiantes del primer grado de B?sica Primaria del Colegio Arquidiocesano Nuestra Se?ora del Sagrado Coraz?n, la ense?anza de la lengua materna, a partir de la literatura.ABSTRACT. Reading stories, is one of the most effective tools to help children develop their language as a possibility of access to culture and one understanding of the new world that surrounds it, characters and real or imaginary places. To create spaces where the child can access the linguistic universe, the domain of the words allowed, the domain of the words allowed, the verbal symbols that represent the objects, the qualities and actions that the child needs to manage to communicate with adults and other children. In this process its internal language will be creating, so feel safe, happy and enjoy aesthetically literary discourse. The fairy tale as a pedagogical strategy from the language of symbols will be addressed, developing understanding and interpretation through the text, allowing access to a dynamic world of the literary process and rediscover the possibilities afforded the educational experience. In first grade, performed different activities in which the generating words and symbolic objects have played an important role, Since you are looking for in them promote oral and written argumentation, These efforts have met with a positive response, Since actively they can participate in activities in which there is an interdisciplinary approach in all areas given the need to undertake with the first graders of elementary basic College Archdiocesan our Lady of the sacred heart College Archdiocesan our Lady of the sacred heart. The teaching of the mother tongue, from the literature.1. PRESENTACI?N 18 2. ANTECEDENTES 20 3. MARCO CONTEXTUAL 21 3.1 RESE?A HIST?RICA 21 3.1.2 Misi?n 21 3.1.3 Visi?n 21 3.1.4 Modelo pedag?gico 22 3.1.5 Convenios con otras instituciones 22 3.1.6 Perfil del educador 22 3.1.7 Objetivos institucionales 22 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 24 4.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 25 5. JUSTIFICACI?N 26 6. OBJETIVOS 28 6.1 OBJETIVO GENERAL 28 6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 28 7. MARCO TE?RICO 29 7.1 DESARROLLO COGNITIVO 30 8. MARCO LEGAL 31 9. DISE?O METODOL?GICO 33 9.1 TIPO DE TRABAJO INVESTIGATIVO 33 9.2 FASES DE LA INVESTIGACI?N 33 9.2.1 Acercamiento a la poblaci?n 33 9.3 B?SQUEDA INFORMACI?N 34 9.3.1 Fuentes primarias 34 9.3.2 Fuentes secundarias 34 9.3.3 Sistematizaci?n informaci?n 35 9.4.1 Observaci?n 36 10. RESULTADOS 39 11. RECURSOS 45 11.1 CAPITAL HUMANO 45 11.2 RECURSOS INSTITUCIONALES 45 11.3 RECURSOS F?SICOS ? FINANCIEROS 45 12. CONCLUSIONES. 48 RECOMENDACIONES 49 REFERENCIAS 5

O.V.A. Como estrategia fundamental para fortalecer la comprensión lectora en el grado 5 °4 en la Institución Educativa San José sede San Vicente de Paúl.

El siguiente proyecto tiene como propósito utilizar las TIC como estrategia fundamental para fortalecer la comprensión lectora en el grado 5 ° 4 de la Institución Educativa San José sede San Vicente de Paúl como propuesta busca: incluir de manera asertiva las TIC en el proceso de la comprensión lectora, utilizando principalmente las herramientas que nos brinda la tecnología, teniendo en cuenta que estamos en una época de revolución tecnológica y que esta se ha vuelto pilar fundamental de la educación actualmente. Pero para llevar a buen término esta propuesta es necesario involucrar lo que el conectivismo sugiere e involucrar cada una de esas herramientas, teniendo en cuenta su facilidad para atraer la atención de los niños, niñas y jóvenes, innovando con las aplicaciones audiovisuales que facilitan el quehacer pedagógico y captan el interés de gran manera en los estudiantes.The purpose of the following project is to use ICT as a fundamental strategy to strengthen reading comprehension in grade 5 ° 4 of the San José Educational Institution, San Vicente de Paúl headquarters as a proposal that seeks: to assertively include ICT in the comprehension process reader, mainly using the tools that technology offers us, taking into account that we are in a time of technological revolution and that this has become a fundamental pillar of education today. But to bring this proposal to fruition, it is necessary to involve what connectivism suggests and include each of these tools, taking into account its ease of attracting the attention of children and young people, innovating with audiovisual applications that facilitate the task. pedagogical and capture the interest in a great way in the students

Imagino, construyo y vivo mi mundo, a trav?s de la fantas?a de las artes y de la literatura

74 P?ginasRecurso Electr?nicoEl Proyecto trata sobre la importancia de las artes y la literatura como herramientas para fortalecer el aprendizaje significativo y la comunicaci?n, se aplic? en el Centro Educativo El Vergel ubicado en el corregimiento de San Antonio de Prado de la Ciudad de Medell?n. La propuesta surgi? ante la observaci?n de los comportamientos de los ni?os y el inter?s por las artes y la literatura como fortalecimiento de los procesos de ense?anza aprendizaje de lectura, el ejercicio escritural llam? la atenci?n de los docentes, iniciando as? la b?squeda de estrategias y t?cnicas para comenzar a interactuar con los ni?os/as a trav?s de actividades y herramientas sobre temas relacionados con educaci?n desde la primera infancia (educaci?n inicial) con el prop?sito de desarrollar habilidades, destrezas y generar nuevos espacios para profundizar las artes y la literatura. Se realizaron actividades frente al tema y surgi? gran impacto en los ni?os y padres de familias mediante la elaboraci?n de un cronograma de actividades, gu?as de trabajo las cuales se llevaron a cabo de manera eficaz en el grupo de estudio seleccionado. En diferentes dimensiones y en las fechas estipuladas se desarrollaron las actividades con los ni?os/as del centro educativo aplicando la encuesta (padres de familia y profesores), actividades sobre artes y literatura, lo cual despert? de forma positiva la utilidad de las herramientas para imaginar, crear cosas nuevas. Se tomaron elementos de los pedagogos Jean Piaget, Ausubel y Vigotsky.ABSTRACT. The research project is about the importance of arts and literature as tools to strengthen meaningful learning and communication , applied in the Education Center El Vergel located in the village of San Antonio de Prado of the City of Medellin. The proposal arose from the observation of the behaviors of children and interest in the arts and literature as strengthening the teaching and learning of reading the scriptural exercise , this factor attracted the attention of teachers , initiating search strategies and techniques to start interacting with children through activities and tools on topics related to education from early childhood care ( early childhood education ) in order to develop skills and generate new opportunities for deepening arts and literature. Activities were conducted on the issue and came up big impact on children and parents by developing a schedule of activities and working guidelines, which were carried out effectively in the selected study group. From the different dimensions and the dates, stipulated activities were developed with children of the school using a survey (parents and teachers), activities on the arts and literature, which woke positively the usefulness of tools to imagine and create new things. Elements pedagogues Jean Piaget, Ausubel and Vygotsky, stadiums, and meaningful sociocultural learning theories were taken.INTRODUCCI?N 17 1. PROBLEMA DE INVESTIGACI?N 18 1.1 ANTECEDENTES 18 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 1.3 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 19 2. JUSTIFICACI?N 20 3. OBJETIVOS 22 3.1 OBJETIVO GENERAL 22 3. 2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 22 4. MARCO TE?RICO 23 4.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 25 4.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MEC?NICO 25 4.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCI? 26 4.4 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 27 4.5 REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 27 4.6 PLANTEAMIENTO TE?RICO DE PIAGET 29 5. MARCO LEGAL 31 5.1 GENERALIDADES DE LOS LINEAMIENTOS EDUCATIVOS 32 5.2 COMPONENTES DE LOS LINEAMIENTOS EDUCATIVOS 32 Constituci?n Pol?tica de Colombia: 33 6. DISE?O METODOLOGICO 35 6.1 ?QU? ES INVESTIGACI?N CUALITATIVA? 36 6.2 TIPO DE INVESTIGACI?N 36 6.3 T?CNICAS DE INVESTIGACI?N 36 6.4 POBLACI?N 37 6.5 MUESTRA 37 6.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCI?N DE LA INFORMACI?N 38 7. AN?LISIS DE LA INFORMACI?N 40 7.1. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR 41 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 41 9. PRESUPUESTO 42 10. RECURSOS 44 11. CONCLUSIONES 45 RECOMENDACIONES 46 REFERENCIAS 47 ANEXOS 5

Diseño e implementación de una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la escritura a través de textos digitales en los estudiantes del grado 203 del colegio Distrital Estrella del Sur.

Trabajo de investigación para Optar por el título Magister en Ciencias de la Educación con Énfasis en Informática Educativa. El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de mejorar los procesos escriturales en los estudiantes del grado 203 del Colegio Estrella del Sur I.E.D. y consiste en el diseño e implementación de una estrategia basada en una secuencia didáctica y apoyada en las TIC denominada escritores digitales, que permita fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la escritura desde sus componentes sintácticos y semánticos

Efecto de las estrategias de Gianni Rodari en la producción textual de niños de 5° de la institución educativa Mundo Feliz de Galapa

This research shows the effects of Gianni Rodari´s strategies in the textual production of fifth grades learnes from la Institución Educativa Mundo Feliz de Galapa del municipio del Atlántico. The methodology employed was based on the inductive Empiricist epistemological approach with a positivist paradigm of quantitative type, To collect the data it was considered relevant to use the non participating observation tecnique and the survey. The results obtained shows the importance of implementing methodological strategies that might lead students to develop creativity in the textual production, as it is demonstrated in each one of the applied worpshops, where the 90% of students achieved the outcomes expected, indicating that the textual production level stepped up significantly between learners.Esta investigación da muestra del efecto de las estrategias de Gianni Rodari en la producción textual de los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Mundo Feliz de Galapa del municipio del Atlántico. La metodología que se abordo fue desde el enfoque epistemológico Empirista inductivo con un paradigma positivista y el enfoque investigativo tipo cuantitativo. Para la recolección de datos se consideró pertinente utilizar la técnica de la observación no participante y la encuesta. Los resultados obtenidos dan muestra de la importancia de implementar estrategias metodológicas que lleven a los estudiantes a desarrollar la creatividad en la producción textual, como se evidencia con cada uno de los talleres aplicados, en donde el índice de estudiantes con buenos resultados iba en aumento, donde el 90% de los estudiantes alcanzaron los resultados esperados. Lo cual indica que el nivel de producción textual aumentó significativamente en los aprendices

De la lectura de imágenes a la producción textual

La lectura y la escritura son un instrumento con el que los niños y niñas logran comunicarse y conocer el mundo que los rodea y a la vez, permite fortalecer las habilidades para transmitir conocimientos, ideas, sentimientos y opiniones. Estas habilidades lecto-escritoras se pueden fortalecer por medio de la lúdica involucrándola con las temáticas requeridas, con el fin de implementar nuevas metodologías y didácticas en la clase, que atraigan y motiven a los estudiantes hacia su aprendizaje. La Lúdica es la fuente que dinamiza la creación de metodologías en el aula de clase y fuera de ella permitiendo un aprendizaje significativo en los estudiantes. Es por ello que en la planificación de las actividades lúdicas es necesario tener en cuenta los distintos aspectos del desarrollo infantil (físico-motor, creativo, intelectual, social, emocional y cultural) incentivando y promoviendo la autonomía de los niños y niñas. Es así que, la propuesta lúdico-pedagógica del presente trabajo está diseñada con el fin de fortalecer los niveles de producción textual y la capacidad lectora de imágenes y textos de los estudiantes del grado segundo del Colegio el Carmen Teresiano – Bogotá. Se encuentra estructurada en cuatro momentos, donde se implementarán diferentes actividades lúdicas relacionadas con imágenes y la producción escrita, basadas en temáticas llamativas y de interés para los estudiantes, buscando que ellos muestren mayor interés por fortalecer los procesos de producción textual a través de la lectura de imágenes y a su vez, se utilizan contenidos claves del área de Castellano, logrando así, un aprendizaje significativo.Reading and writing are an instrument with which children can communicate and know the world around them and, at the same time, allows to strengthen the skills to transmit knowledge, ideas, feelings and opinions. These reading-writing skills can be strengthened through playful involvement with the required subjects, in order to implement new methodologies and didactics in the classroom, which attract and motivate students to their learning. The Playful is the source that encourages the creation of methodologies in the classroom and outside it allowing significant learning in students. That is why in the planning of recreational activities it is necessary to take into account the different aspects of child development (physical-motor, creative, intellectual, social, emotional and cultural) encouraging and promoting the autonomy of children. Thus, the playful-pedagogical proposal of this work is designed to strengthen the levels of textual production and the reading ability of images and texts of students of the second degree of the Colegio Carmen Teresiano - Bogotá. It is structured in four moments, where different play activities related to images and written production will be implemented, based on striking topics of interest to students, seeking that they show greater interest in strengthening textual production processes through Reading of images and in turn, key contents of the Castellano area are used, thus achieving a significant learning

Causas que afectan a la lecto-escritura comprensiva y significativa de los niños y niñasdel grado terecero de la Institución Educativa Fontidueño Jaime Arango Rojas, del municipio de Bello

Identificar las causas por las cuales los niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Jaime Arango Rojas del municipio de Bello no poseen una lectoescritura comprensiva y significativa.Al evaluar a los alumnos del grado tercero de la Institución educativa Fontidueño “Jaime Arango Rojas” se detectó que los niños y niñas tienen dificultad para comprender lo que leen, y escriben textos sin sentido, con faltas de ortografía y gramaticales; sobre todo hay desmotivación y tedio de los alumnos hacia las actividades de lectura y escritura; por tal razón es necesario buscar las causas de éstas dificultades o fallas en la comunicación escrita. El Ministerio de Educación ha establecido lineamientos curriculares, con miras al desarrollo de competencias en todas las áreas académicas y de manera especial en el área de castellano, hace énfasis en las competencias comunicativas. La institución, donde está el objeto de estudio, y los docentes directamente se preocupan por enseñarles a los alumnos a leer y escribir comprendiendo los textos, pero los resultados son pocos; por lo tanto se debe investigar ¿qué métodos y estrategias utilizan, por qué no son muy efectivas; cuáles son los intereses de los alumnos cuando llegan a la escuela, qué actividades prefieren? Leer y escribir correctamente o sea comunicarse en forma asertiva, implica comprender el mensaje que se recibe y hacerse entender al hablar y escribir, es una habilidad indispensable, para tener éxito en la vida social y laboral. Una persona que no sabe seguir instrucciones, que desconoce las fuentes de información o no interpreta los símbolos y significados, no sólo estará siempre dependiendo de los demás si no que se perderá muchas oportunidades para progresar y mejorar sus condiciones de vida. Desde la primera infancia, es aconsejable motivar y familiarizar a los niños y niñas con los libros o textos de su interés, para que adquieran hábitos de lectura y escritura CAUSAS QUE AFECTAN LA LECTO-ESCRITURA COMPRENSIVA Y SIGNIFICATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 11 comprensivas; antes que adquieran vicios en estas formas de comunicación, vicios, que en niveles avanzados de escolaridad son tan difíciles de erradicar. Para encontrar los verdaderos motivos de las deficiencias en la lectura y escritura de los alumnos del grado tercero, de la institución antes mencionada; también se requiere conocer las condiciones y elementos que distraen a los niños y niñas de sus tareas escolares, quizá el internet y la televisión, o no cuentan con el apoyo familiar, tal vez el docente no acierta con estrategias motivantes, hay que inventariar los recursos bibliográficos que tiene la institución y como se utilizan. La investigación es pertinente y de aceptación institucional; porque los docentes desean mejorar o corregir sus procesos de enseñanza- aprendizaje; Las otras áreas diferentes a la del lenguaje; también se quejan de lo mal que leen los estudiantes, aún en grados superiores y que decir de la universidad, pues se está haciendo costumbre exigir que los aspirantes a cualquier carrera, se inscriban primero en cursos o talleres de comprensión lectora

Causas que afectan a la lecto-escritura comprensiva y significativa de los niños y niñasdel grado terecero de la Institución Educativa Fontidueño Jaime Arango Rojas, del municipio de Bello

Identificar las causas por las cuales los niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Jaime Arango Rojas del municipio de Bello no poseen una lectoescritura comprensiva y significativa.Al evaluar a los alumnos del grado tercero de la Institución educativa Fontidueño “Jaime Arango Rojas” se detectó que los niños y niñas tienen dificultad para comprender lo que leen, y escriben textos sin sentido, con faltas de ortografía y gramaticales; sobre todo hay desmotivación y tedio de los alumnos hacia las actividades de lectura y escritura; por tal razón es necesario buscar las causas de éstas dificultades o fallas en la comunicación escrita. El Ministerio de Educación ha establecido lineamientos curriculares, con miras al desarrollo de competencias en todas las áreas académicas y de manera especial en el área de castellano, hace énfasis en las competencias comunicativas. La institución, donde está el objeto de estudio, y los docentes directamente se preocupan por enseñarles a los alumnos a leer y escribir comprendiendo los textos, pero los resultados son pocos; por lo tanto se debe investigar ¿qué métodos y estrategias utilizan, por qué no son muy efectivas; cuáles son los intereses de los alumnos cuando llegan a la escuela, qué actividades prefieren? Leer y escribir correctamente o sea comunicarse en forma asertiva, implica comprender el mensaje que se recibe y hacerse entender al hablar y escribir, es una habilidad indispensable, para tener éxito en la vida social y laboral. Una persona que no sabe seguir instrucciones, que desconoce las fuentes de información o no interpreta los símbolos y significados, no sólo estará siempre dependiendo de los demás si no que se perderá muchas oportunidades para progresar y mejorar sus condiciones de vida. Desde la primera infancia, es aconsejable motivar y familiarizar a los niños y niñas con los libros o textos de su interés, para que adquieran hábitos de lectura y escritura CAUSAS QUE AFECTAN LA LECTO-ESCRITURA COMPRENSIVA Y SIGNIFICATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 11 comprensivas; antes que adquieran vicios en estas formas de comunicación, vicios, que en niveles avanzados de escolaridad son tan difíciles de erradicar. Para encontrar los verdaderos motivos de las deficiencias en la lectura y escritura de los alumnos del grado tercero, de la institución antes mencionada; también se requiere conocer las condiciones y elementos que distraen a los niños y niñas de sus tareas escolares, quizá el internet y la televisión, o no cuentan con el apoyo familiar, tal vez el docente no acierta con estrategias motivantes, hay que inventariar los recursos bibliográficos que tiene la institución y como se utilizan. La investigación es pertinente y de aceptación institucional; porque los docentes desean mejorar o corregir sus procesos de enseñanza- aprendizaje; Las otras áreas diferentes a la del lenguaje; también se quejan de lo mal que leen los estudiantes, aún en grados superiores y que decir de la universidad, pues se está haciendo costumbre exigir que los aspirantes a cualquier carrera, se inscriban primero en cursos o talleres de comprensión lectora

Enseñanza de la lectoescritura en el preescolar del Colegio Ismael Perdomo I.E.D.

100 páginasEn el colegio Ismael Perdomo JED era necesario replantear la enseñanza de la lectoescritura y caracterizarla de manera que tuviera en cuenta el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial, el PEI de la Institución y además que contara con la reflexión pedagógica de las docentes de educación inicial El enfoque cualitativo y las fases de la investigación, acción participativa (JAP) guiaron el proceso de investigación llevando a las docentes al autoanálisis y la proposición de características didácticas, curriculares y teóricas en la enseñanza de la lectoescritura sustentadas en la política publica educativa para ciclo inicial y en el aprendizaje significativo propuesto en el PEI institucional. La investigación concluye principalmente que más allá de pensar en un método específico para enseñar la lectoescritura, es necesario pensar en la función comunicativa de esta, donde el estudiante descubra que es una herramienta significativa para el puesto que le permite comunicarse con los demás. Bajo este precepto la organización curricular debe estar en función del planteamiento y desarrollo de estrategias articuladoras que brinden al niño la posibilidad de expresarse interactuando con otros, fortaleciendo sus dimensiones como ser humano y bajo los pilares del juego, el arte, la exploración y la literatura.At the Ismael Perdomo IED school it was necessary to rethink the teaching of literacy and characterize it in a way that considered the pedagogical and curricular guidelines for initial education, the PEI of the Institution and to have pedagogical reflection on education teachers initial. The qualitative approach and the phases of research participatory action (IAP) guided the research process leading teachers to self-analysis and the proposition of didactic, curricular and theoretical characteristics in the teaching of literacy based on the public educational policy for cycle initial and in the significant learning proposed in the institutional PEI. The research concludes mainly that beyond thinking about a specific method to teach literacy, it is necessary to think about the communicative function of this, where the student discovers that it is a significant tool for him since it allows him to communicate with others. Under this precept the curricular organization must be based on the approach and development of articulating strategies that give the child the possibility of expressing themselves interacting with others, strengthening their dimensions as a human being and under the pillars of play, art, exploration and literature.Magíster en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónMaestrí

La representación de los modos de leer y escribir de 23 niños con “problemas” académicos en una escuela pública, a partir de algunos ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita (incluyendo 5 cartas)

El presente artículo pretende esbozar de manera condensada el procedimiento, las implicaciones y el análisis de algunos de los ejercicios de comprensión lectora y producción escrita desarrollados con un grupo de 23 niños de grado sexto, haciendo énfasis en cinco cartas de estudiantes de ese mismo grado, para representar los resultados de una investigación de corte cualitativo y etnográfico. Dicho trabajo se consolidó a partir de un estudio de caso determinado por un conjunto de talleres de refuerzo en lecto-escritura, dirigidos inicialmente a un grupo de 53 niños de grados 6°, 7°, 8° y 9°, de una escuela pública del Distrito Capital durante el segundo semestre del año 2002. El proceso de investigación/intervención fue adelantado teniendo en cuenta los postulados teóricos que fundamentaron la evaluación censal de competencias básicas en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, llevada a cabo por el Grupo de Investigación en Evaluación de la Universidad Nacional de Colombia, entre los años 1998 y 2001. El propósito de esta investigación se centró en mostrar el modo en que leen y escriben los niños que suelen ser apodados en la escuela como “malos estudiantes”, debido a sus resultados académicos. Modos éstos que suelen ser descartados y desaprobados por no corresponder a los logros esperados por sus docentes regulares, previstos en el marco académico y pedagógico de una escuela anclada en la tradición y el abandono institucional